![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
aime_85Дмитрий Калинин о системе оценивания и развитии мозга детей в процессе обучения
У моей младшей дочки со второй половины восьмого класса стали ставить оценки. В связи с этим, обсуждению критериев оценивания было посвящено все последнее родительское собрание, что навело меня на некоторые размышления:
Может ли первоклассник получить 12 баллов?
Мало кто из родителей знает, а из учителей помнит, в чем был смысл введенной в 2000-м году 12-бальной системы оценивания. В большинстве своем все сводится к тому, что каждый балл, это 10% от ожиданий учителя по поводу ответа ученика, и еще 20% дается на то, что ученик эти ожидания превзойдет. Но все-таки вернемся к истокам. (Далее цитата из Приказа Министерства образования и науки Украины от 04.09.2000 № 428/48 «О внедрении 12-балльной шкалы оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования»):
--------------------
В системе оценивания различают 4 (четыре) уровня учебных достижений учеников:
- первый уровень – начальный (1-3 балла). Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения;
- второй уровень – средний (4-6 баллов). Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности;
- третий уровень – достаточный (7-9 баллов). Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ответ правильный, логически обоснованный, но ученику недостает собственных суждений;
- четвертый уровень – высокий (10-12 баллов). Знания ученика глубокие, твердые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.
--------------------
А теперь попытаемся эти критерии сравнить с целями и содержанием основных этапов развития мышления ребенка, неоднократно описанными многими психологами и педагогами и известными уже на протяжении более 100 лет.
- Первое семилетие – это период образного познания окружающего мира и формирования начальных представлений о нем. Знания о мире фрагментарны и состоят в основном из образов ситуаций, образов действий и образов результатов, накопленных методом наблюдения, воспроизведенных методом подражания и исследованных в разных сочетаниях в свободной игре и фантазии. Основная задача мышления, наиболее точно подобрать под имеющуюся ситуацию наиболее подходящее действие с целью получения ожидаемого результата, а задача обучения – накопить достаточно широкую, разнообразную и органично связанную с реальным окружающим миром базу таких образов и «одношаговых» умозаключений. Основным психологическим фактором здесь выступает любопытство и естественное стремление к познанию.
- В младшей школе дети постепенно переходят от мышления отдельными действиями к мышлению линейными процессами. Ребенок уже не только способен повторить по шагам то, что делает учитель, но и самостоятельно воспроизвести от начала и до конца достаточно длинную последовательность действий. При этом он постепенно переходит от заданий «по образцу» к заданиям по словесному описанию и далее к самостоятельному конструированию таких последовательностей из уже освоенных им действий для получения образно представляемого результата. Основная цель этого этапа связывание накопленного ранее образа окружающего мира в единое целое причинно-следственными и ассоциативными связями. Побуждающим фактором здесь выступают эмоции, как главный и единственный критерий успешности поиска связей и ассоциаций.
- Далее следует период, называемый многими «Эпохой ремесленничества». Это время, когда ребенок познает свойства окружающего мира методом непосредственного воздействия на него. Именно в этом возрасте появляется понимание цели, как желаемого результата выполненных действий, в отличие от предыдущего стремления правильно выполнить все действия и радости от того, что получилось в результате. Только на этом этапе ребенок в состоянии объяснить, что он хочет получить в конце, а не какие действия в какой последовательности хочет совершить. Здесь же ребенок начинает совсем по-другому относиться к собственным ошибкам. Это уже не непонятное явление, не источник отрицательных эмоций, а повод для анализа ситуации и поиска другого решения.
Только здесь лежит начало логического мышления, когда подходящие, уже освоенные действия, не просто собираются в цепочку, а из известных выбираются наилучшие для данных условий и цели. Проблемы в общении с 6-8-классниками как раз и объясняются тем, что логическое мышление у них уже есть, но сама логика еще очень сильно хромает.
Основной целью данного периода является не достижение совершенства в выполнении каких-либо действий, а понимание в общих чертах, как это делается и усвоение принципов, как это работает в максимально широком спектре наук, искусств, ремесел и технологий. Это и будет базой для следующего периода развития. Основной мотиватор – жажда максимально разнообразной деятельности.
- Старшая школа – это период, который продолжается и в первой половине высшей школы, когда все накопленное нужно собрать вместе, обдумать и образмерить, выделить главное, отбросить второстепенное, разложить по полочкам и абстрактным категориям, заполнить обнаруженные «дыры» в знаниях, для каждой категории найти или подобрать подходящий термин и сформулировать его четкое определение. В результат сформировать свое собственное видение и понимание накопленных знаний - получить готовый инструмент для неограниченного творчества и последующего самостоятельного развития в выбранном направлении, но не скованного одной единственной предметной областью. С этого момента, человеком успешно прошедшим все периоды развития, будут двигать желания всех пройденных этапов – увидеть, представить себе, понять, разобраться и сделать.
Я специально не цитировал здесь слов великих педагогов и не ссылался на результаты научных исследований. У меня не было цели вас в чем то убедить или доказать истинность написанного. Я просто хочу, чтобы вы подумали, представили себе и попытались самим себе ответить на несколько простых вопросов.
- Может ли младшеклассник получить 12 баллов и как он при этом должен показать свое собственное мнение по поводу таблицы умножения или отстаивать сою позицию в том, какое слово в предложении является подлежащим, а какое сказуемым?
- Видим ли мы разницу между «понял» и «рассказал, как понял» и понимаем ли, как выглядит это самое «понял» в каждом конкретном возрасте?
- Нужны ли вообще в школе такие оценки, если 12 баллов может получить только «неубитый в детстве» старшеклассник?
- Стоит ли упорно искать и развивать у дошкольников и первоклашек предусмотренное критериями критическое, логическое, аналитическое и прочие взрослые мышления, заставляя их все это старательно имитировать с помощью феноменальной способности к наблюдению и подражанию?
- Нужно ли набивать детские головы взрослыми компетенциями, которые им может быть понадобятся через десять лет, лишая их того, что им сейчас жизненно необходимо для полноценного развития?
- Нужно ли в младшей и средней школе прилагать титанические усилия, чтобы дети запомнили все факты, формулы, правила, заумнонаучные термины и их словесные определения? Может дать им возможность все это увидеть, пережить, интуитивно понять и попробовать, а потом в старшей школе потратить 10 минут, чтобы запомнить, как это называется и какими законами описывается?
- Нужна ли в средней школе специализация и профориентация? Может быть разница между технарями и гуманитариями не в том, что у них одно полушарие мозга лучше развито, а в том, что у них второе «убито»?
- Не кажется ли вам, что некоторые знакомые вам люди со своим мышлением не по своей вине «застряли» где-то между садиком и средней школой?
https://www.facebook.com/dmitry.kalinin.167/posts/1641040989314209
У моей младшей дочки со второй половины восьмого класса стали ставить оценки. В связи с этим, обсуждению критериев оценивания было посвящено все последнее родительское собрание, что навело меня на некоторые размышления:
Может ли первоклассник получить 12 баллов?
Мало кто из родителей знает, а из учителей помнит, в чем был смысл введенной в 2000-м году 12-бальной системы оценивания. В большинстве своем все сводится к тому, что каждый балл, это 10% от ожиданий учителя по поводу ответа ученика, и еще 20% дается на то, что ученик эти ожидания превзойдет. Но все-таки вернемся к истокам. (Далее цитата из Приказа Министерства образования и науки Украины от 04.09.2000 № 428/48 «О внедрении 12-балльной шкалы оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования»):
--------------------
В системе оценивания различают 4 (четыре) уровня учебных достижений учеников:
- первый уровень – начальный (1-3 балла). Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения;
- второй уровень – средний (4-6 баллов). Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности;
- третий уровень – достаточный (7-9 баллов). Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ответ правильный, логически обоснованный, но ученику недостает собственных суждений;
- четвертый уровень – высокий (10-12 баллов). Знания ученика глубокие, твердые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.
--------------------
А теперь попытаемся эти критерии сравнить с целями и содержанием основных этапов развития мышления ребенка, неоднократно описанными многими психологами и педагогами и известными уже на протяжении более 100 лет.
- Первое семилетие – это период образного познания окружающего мира и формирования начальных представлений о нем. Знания о мире фрагментарны и состоят в основном из образов ситуаций, образов действий и образов результатов, накопленных методом наблюдения, воспроизведенных методом подражания и исследованных в разных сочетаниях в свободной игре и фантазии. Основная задача мышления, наиболее точно подобрать под имеющуюся ситуацию наиболее подходящее действие с целью получения ожидаемого результата, а задача обучения – накопить достаточно широкую, разнообразную и органично связанную с реальным окружающим миром базу таких образов и «одношаговых» умозаключений. Основным психологическим фактором здесь выступает любопытство и естественное стремление к познанию.
- В младшей школе дети постепенно переходят от мышления отдельными действиями к мышлению линейными процессами. Ребенок уже не только способен повторить по шагам то, что делает учитель, но и самостоятельно воспроизвести от начала и до конца достаточно длинную последовательность действий. При этом он постепенно переходит от заданий «по образцу» к заданиям по словесному описанию и далее к самостоятельному конструированию таких последовательностей из уже освоенных им действий для получения образно представляемого результата. Основная цель этого этапа связывание накопленного ранее образа окружающего мира в единое целое причинно-следственными и ассоциативными связями. Побуждающим фактором здесь выступают эмоции, как главный и единственный критерий успешности поиска связей и ассоциаций.
- Далее следует период, называемый многими «Эпохой ремесленничества». Это время, когда ребенок познает свойства окружающего мира методом непосредственного воздействия на него. Именно в этом возрасте появляется понимание цели, как желаемого результата выполненных действий, в отличие от предыдущего стремления правильно выполнить все действия и радости от того, что получилось в результате. Только на этом этапе ребенок в состоянии объяснить, что он хочет получить в конце, а не какие действия в какой последовательности хочет совершить. Здесь же ребенок начинает совсем по-другому относиться к собственным ошибкам. Это уже не непонятное явление, не источник отрицательных эмоций, а повод для анализа ситуации и поиска другого решения.
Только здесь лежит начало логического мышления, когда подходящие, уже освоенные действия, не просто собираются в цепочку, а из известных выбираются наилучшие для данных условий и цели. Проблемы в общении с 6-8-классниками как раз и объясняются тем, что логическое мышление у них уже есть, но сама логика еще очень сильно хромает.
Основной целью данного периода является не достижение совершенства в выполнении каких-либо действий, а понимание в общих чертах, как это делается и усвоение принципов, как это работает в максимально широком спектре наук, искусств, ремесел и технологий. Это и будет базой для следующего периода развития. Основной мотиватор – жажда максимально разнообразной деятельности.
- Старшая школа – это период, который продолжается и в первой половине высшей школы, когда все накопленное нужно собрать вместе, обдумать и образмерить, выделить главное, отбросить второстепенное, разложить по полочкам и абстрактным категориям, заполнить обнаруженные «дыры» в знаниях, для каждой категории найти или подобрать подходящий термин и сформулировать его четкое определение. В результат сформировать свое собственное видение и понимание накопленных знаний - получить готовый инструмент для неограниченного творчества и последующего самостоятельного развития в выбранном направлении, но не скованного одной единственной предметной областью. С этого момента, человеком успешно прошедшим все периоды развития, будут двигать желания всех пройденных этапов – увидеть, представить себе, понять, разобраться и сделать.
Я специально не цитировал здесь слов великих педагогов и не ссылался на результаты научных исследований. У меня не было цели вас в чем то убедить или доказать истинность написанного. Я просто хочу, чтобы вы подумали, представили себе и попытались самим себе ответить на несколько простых вопросов.
- Может ли младшеклассник получить 12 баллов и как он при этом должен показать свое собственное мнение по поводу таблицы умножения или отстаивать сою позицию в том, какое слово в предложении является подлежащим, а какое сказуемым?
- Видим ли мы разницу между «понял» и «рассказал, как понял» и понимаем ли, как выглядит это самое «понял» в каждом конкретном возрасте?
- Нужны ли вообще в школе такие оценки, если 12 баллов может получить только «неубитый в детстве» старшеклассник?
- Стоит ли упорно искать и развивать у дошкольников и первоклашек предусмотренное критериями критическое, логическое, аналитическое и прочие взрослые мышления, заставляя их все это старательно имитировать с помощью феноменальной способности к наблюдению и подражанию?
- Нужно ли набивать детские головы взрослыми компетенциями, которые им может быть понадобятся через десять лет, лишая их того, что им сейчас жизненно необходимо для полноценного развития?
- Нужно ли в младшей и средней школе прилагать титанические усилия, чтобы дети запомнили все факты, формулы, правила, заумнонаучные термины и их словесные определения? Может дать им возможность все это увидеть, пережить, интуитивно понять и попробовать, а потом в старшей школе потратить 10 минут, чтобы запомнить, как это называется и какими законами описывается?
- Нужна ли в средней школе специализация и профориентация? Может быть разница между технарями и гуманитариями не в том, что у них одно полушарие мозга лучше развито, а в том, что у них второе «убито»?
- Не кажется ли вам, что некоторые знакомые вам люди со своим мышлением не по своей вине «застряли» где-то между садиком и средней школой?
https://www.facebook.com/dmitry.kalinin.167/posts/1641040989314209
