И снова об эмоциональной зависимости. Ксения Канская

И снова об эмоциональной зависимости. Ксения Канская

Человек с заниженной самооценкой, а следовательно предрасположенный к эмоциональной зависимости от Другого, жизненно нуждается в человеке, который дает ему обратную связь о лучшей версии себя ( о лучшей версии эмоционально зависимого)
Другой, который дарит эмоционально зависимому "лучшую версию себя" становится для него идеализированным объектом приближающемуся иногда к уровню Бога. На этом фундаменте строятся многие сильные и болезненные зависимости людей друг от друга.
Другой (объект), который дает эмоционально зависимому лучшую версию себя (зависимого) называется сэлф- объектом. И это есть вариант, при котором в созависимых отношениях люди завязаны друг на друге в особенно плотный узел. Потому; что трудно развязать с человеком, который даёт тебе как бы лучшую версию тебя.
Если сэлф объектом, приближенным к версии Бога, становится человек с нарциссической структурой характера, эмоционально зависимого рано или поздно ждет собственный нарциссической крах в этих отношениях - то есть, его ждет инфляция Я и депрессия. Потому, что играя роль сэлф объекта, "дающего лучшую версию себя", нарцисс начнет испытывать тоску, разочарование, а затем обесценит и оставит эмоционально зависимого человека. Оставит с ощущением тотальной ничтожности, бессилия и инфляцией Я.
Проблема каждого в этой паре в том, что у них не сформирована " лучшая версия себя" внутри своей собственной психики - у каждого из них нет внутренней фигуры сэлф объекта.
Нарцисс играет свою роль, для того чтоб ощущить себя Богом, "дающие лучшую версию тебя".
Эмоционально зависимый слепо следует за нарциссом, в попытке обрести чувство собственной ценности и построить в душе конструкцию, называющуюся красивыми словами - Собственное Достоинство.
К сожалению, эта версия обретения этой конструкции в отношениях с нарциссичной психикой другого, обрчена на крах.
Прообразом Вашего подлинноно внутреннего сэлф объекта, может быть лишь реальный человек, который, во первых, способен создать создать с Вами непрерывную, долгую связь (то есть человек, который сможет стать для вас константным объектом), а , во вторых, человек у которого у самого в душе есть внутренний, зрелый, хорошо укоренненный сэлф объект.
То есть, таким человеком будет для вас человек, у которого имеется в наличии настоящая, подлинная, встроенная в психическое, адекватная его собственная "лучшая версия себя"
Есть ли такой человек для вас на планете Земля ? )
"Кто ищет, тот всегда найдет ")
Вы меня понимаете, да ? )

Дмитрий Калинин о системе оценивания и развитии мозга детей в процессе обучения

Дмитрий Калинин о системе оценивания и развитии мозга детей в процессе обучения

У моей младшей дочки со второй половины восьмого класса стали ставить оценки. В связи с этим, обсуждению критериев оценивания было посвящено все последнее родительское собрание, что навело меня на некоторые размышления:

Может ли первоклассник получить 12 баллов?
Мало кто из родителей знает, а из учителей помнит, в чем был смысл введенной в 2000-м году 12-бальной системы оценивания. В большинстве своем все сводится к тому, что каждый балл, это 10% от ожиданий учителя по поводу ответа ученика, и еще 20% дается на то, что ученик эти ожидания превзойдет. Но все-таки вернемся к истокам. (Далее цитата из Приказа Министерства образования и науки Украины от 04.09.2000 № 428/48 «О внедрении 12-балльной шкалы оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования»):
--------------------
В системе оценивания различают 4 (четыре) уровня учебных достижений учеников:
- первый уровень – начальный (1-3 балла). Ответ ученика фрагментарный, характеризуется начальными представлениями о предмете изучения;
- второй уровень – средний (4-6 баллов). Ученик воспроизводит основной учебный материал, способен выполнять задания по образцу, владеет элементарными умениями учебной деятельности;
- третий уровень – достаточный (7-9 баллов). Ученик знает существенные признаки понятий, явлений, связи между ними, умеет объяснить основные закономерности, а также самостоятельно использует знания в стандартных ситуациях, владеет умственными операциями (анализом, абстрагированием, обобщением). Ответ правильный, логически обоснованный, но ученику недостает собственных суждений;
- четвертый уровень – высокий (10-12 баллов). Знания ученика глубокие, твердые, системные; ученик умеет использовать их для выполнения творческих заданий, его учебная деятельность отличается умением самостоятельно оценивать разнообразные ситуации, явления и факты, проявлять и отстаивать личную позицию.
--------------------
А теперь попытаемся эти критерии сравнить с целями и содержанием основных этапов развития мышления ребенка, неоднократно описанными многими психологами и педагогами и известными уже на протяжении более 100 лет.
- Первое семилетие – это период образного познания окружающего мира и формирования начальных представлений о нем. Знания о мире фрагментарны и состоят в основном из образов ситуаций, образов действий и образов результатов, накопленных методом наблюдения, воспроизведенных методом подражания и исследованных в разных сочетаниях в свободной игре и фантазии. Основная задача мышления, наиболее точно подобрать под имеющуюся ситуацию наиболее подходящее действие с целью получения ожидаемого результата, а задача обучения – накопить достаточно широкую, разнообразную и органично связанную с реальным окружающим миром базу таких образов и «одношаговых» умозаключений. Основным психологическим фактором здесь выступает любопытство и естественное стремление к познанию.
- В младшей школе дети постепенно переходят от мышления отдельными действиями к мышлению линейными процессами. Ребенок уже не только способен повторить по шагам то, что делает учитель, но и самостоятельно воспроизвести от начала и до конца достаточно длинную последовательность действий. При этом он постепенно переходит от заданий «по образцу» к заданиям по словесному описанию и далее к самостоятельному конструированию таких последовательностей из уже освоенных им действий для получения образно представляемого результата. Основная цель этого этапа связывание накопленного ранее образа окружающего мира в единое целое причинно-следственными и ассоциативными связями. Побуждающим фактором здесь выступают эмоции, как главный и единственный критерий успешности поиска связей и ассоциаций.
- Далее следует период, называемый многими «Эпохой ремесленничества». Это время, когда ребенок познает свойства окружающего мира методом непосредственного воздействия на него. Именно в этом возрасте появляется понимание цели, как желаемого результата выполненных действий, в отличие от предыдущего стремления правильно выполнить все действия и радости от того, что получилось в результате. Только на этом этапе ребенок в состоянии объяснить, что он хочет получить в конце, а не какие действия в какой последовательности хочет совершить. Здесь же ребенок начинает совсем по-другому относиться к собственным ошибкам. Это уже не непонятное явление, не источник отрицательных эмоций, а повод для анализа ситуации и поиска другого решения.
Только здесь лежит начало логического мышления, когда подходящие, уже освоенные действия, не просто собираются в цепочку, а из известных выбираются наилучшие для данных условий и цели. Проблемы в общении с 6-8-классниками как раз и объясняются тем, что логическое мышление у них уже есть, но сама логика еще очень сильно хромает.
Основной целью данного периода является не достижение совершенства в выполнении каких-либо действий, а понимание в общих чертах, как это делается и усвоение принципов, как это работает в максимально широком спектре наук, искусств, ремесел и технологий. Это и будет базой для следующего периода развития. Основной мотиватор – жажда максимально разнообразной деятельности.
- Старшая школа – это период, который продолжается и в первой половине высшей школы, когда все накопленное нужно собрать вместе, обдумать и образмерить, выделить главное, отбросить второстепенное, разложить по полочкам и абстрактным категориям, заполнить обнаруженные «дыры» в знаниях, для каждой категории найти или подобрать подходящий термин и сформулировать его четкое определение. В результат сформировать свое собственное видение и понимание накопленных знаний - получить готовый инструмент для неограниченного творчества и последующего самостоятельного развития в выбранном направлении, но не скованного одной единственной предметной областью. С этого момента, человеком успешно прошедшим все периоды развития, будут двигать желания всех пройденных этапов – увидеть, представить себе, понять, разобраться и сделать.

Я специально не цитировал здесь слов великих педагогов и не ссылался на результаты научных исследований. У меня не было цели вас в чем то убедить или доказать истинность написанного. Я просто хочу, чтобы вы подумали, представили себе и попытались самим себе ответить на несколько простых вопросов.
- Может ли младшеклассник получить 12 баллов и как он при этом должен показать свое собственное мнение по поводу таблицы умножения или отстаивать сою позицию в том, какое слово в предложении является подлежащим, а какое сказуемым?
- Видим ли мы разницу между «понял» и «рассказал, как понял» и понимаем ли, как выглядит это самое «понял» в каждом конкретном возрасте?
- Нужны ли вообще в школе такие оценки, если 12 баллов может получить только «неубитый в детстве» старшеклассник?
- Стоит ли упорно искать и развивать у дошкольников и первоклашек предусмотренное критериями критическое, логическое, аналитическое и прочие взрослые мышления, заставляя их все это старательно имитировать с помощью феноменальной способности к наблюдению и подражанию?
- Нужно ли набивать детские головы взрослыми компетенциями, которые им может быть понадобятся через десять лет, лишая их того, что им сейчас жизненно необходимо для полноценного развития?
- Нужно ли в младшей и средней школе прилагать титанические усилия, чтобы дети запомнили все факты, формулы, правила, заумнонаучные термины и их словесные определения? Может дать им возможность все это увидеть, пережить, интуитивно понять и попробовать, а потом в старшей школе потратить 10 минут, чтобы запомнить, как это называется и какими законами описывается?
- Нужна ли в средней школе специализация и профориентация? Может быть разница между технарями и гуманитариями не в том, что у них одно полушарие мозга лучше развито, а в том, что у них второе «убито»?
- Не кажется ли вам, что некоторые знакомые вам люди со своим мышлением не по своей вине «застряли» где-то между садиком и средней школой?

https://www.facebook.com/dmitry.kalinin.167/posts/1641040989314209

Простые вещи про отношения

МОЯ ПРОСТАЯ ВЕЩЬ №1

Я считаю, что фундамент крепкой пары - это простота в отношениях. С самого начала. С человеком должно быть просто и комфортно. И это вообще никакого отношения не имеет к возрасту, полу, профессии, образованию, положению в обществе, религиозно-политическим убеждениям и прочим сходствам и различиям. Вы либо чувствуете себя собой рядом с другим, либо нет. На телесном уровне вы чувствуете себя комфортно и расслаблено, не возникает ощущения, что вы что-то из себя изображаете, как-то себя подгоняете под другого. Вы живете, а не анализируете каждый шаг и каждое слово.

И если возникает напряжение - вы можете предъявить его без особо долгих раздумий на этот счет и страха потерять себя или отношения. Предъявить естественно. Как естественно поесть, если вы почувствовали голод. Или естественно сходить в туалет, если вам туда захотелось. Если есть ощущение, что присутствие Другого никак не ограничивает вашей свободы, вы живете так, как хотите, постоянно делая выборы и принимая ответственность за них, значит у вас обоих достаточно гибкости, чтобы встречаться с острыми углами друг друга, не разбиваясь в кровь о них. Потому что если вам вместе просто, вы можете договариваться о самых сложных в мире вещах. А если все иначе - отношения могут "поломаться" о любую ерунду.

Простота в отношениях - это проекция отношения к себе. Насколько просто мне с самим/самой собой? Принимаю ли я себя? знаю ли - чего хочу? Знаю ли - что приносит мне радость и удовольствие? Позволяю ли вообще жить себе счастливо и делаю ли для этого хоть что-нибудь? Если все ок и сам/сама с собой я - молодец, я буду транслировать это в отношения. Я буду прозрачно и ясно предъявлять свои желания и заявлять о том, что меня не устраивает. Я буду договариваться и искать способы. И в отношениях с собой и другим неизбежно будет присутствовать честность, без нее тут никак:) про честность потом еще как-нибудь напишу.

http://shishann.livejournal.com/50401.html

Симптом дерева и стекла. Денис Андрющенко

В клинике шизофрении есть своеобразный феномен - "симптом дерева и стекла". Это сочетание деревянной эмоциональной тупости по отношению к другим людям и крайей степени ранимости в отношении себя и того, что важно для пациента. Феномен стекла и дерева - одна из причин безумного насилия, совершаемого людьми с эмоциональной уплощенностью. Насилие это невозможно предсказать, если мы не знаем, что человек воспринимает ситуацию через призму этого феномена. Психологически этот симптом является болезненной гипертрофией обычного эгоцентризма, имеющегося у "здоровых" людей. Болезнь доводит обычную неотзывчивость к чувствам другого человека до состояния эмоциональной тупости и обычную для многих людей ранимость в отношении себя до хрустальной хрупкости. В какой то степени мы все носим в себе бациллу эгоцентризма. Внимательность, рефлексия и практика сострадания - дает иммунитет от нее.

https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1567655169951045&id=100001197305688